pengantar

Istilah kecerdasan didefinisikan sebagai agregat atau kapasitas global individu untuk bertindak secara sengaja, berpikir rasional, dan untuk menangani lingkungan secara efektif. Orang berbeda dalam hal kemampuan intelektual. Perbedaan ini disebabkan oleh gen tertentu yang kita warisi dan karena lingkungan di mana kita dibesarkan. Kondisi lingkungan yang menentukan bagaimana potensi intelektual individu akan berkembang meliputi nutrisi, kesehatan, kualitas rangsangan, iklim emosional rumah dan jenis umpan balik yang ditimbulkan oleh perilaku.

Satu-satunya cara seseorang dapat mengevaluasi kecerdasan secara kuantitatif adalah dengan mengukur berbagai aspek kecerdasan. Pengukuran kecerdasan pada dasarnya terdiri dari beberapa evaluasi kualitatif dan kuantitatif dari produksi mental dalam hal jumlah dan kecepatan mereka yang terpengaruh. Perilaku cerdas mungkin secara kasar diklasifikasikan menjadi tiga jenis: mekanis, sosial dan abstrak.

Hasil tes kecerdasan menunjukkan bahwa mereka yang membuat skor tinggi pada salah satu dari jenis tes kecerdasan cenderung membuat skor tinggi pada yang tersisa dan memegang yang sama bagi mereka yang membuat skor rendah atau menengah. Semua kemampuan intelektual dapat dinyatakan sebagai fungsi dari dua faktor satu faktor umum atau intelektual yang sama dengan kemampuan apa pun, dan faktor spesifik lainnya yang spesifik untuk kemampuan tertentu.

Tes Matriks Progresif Berwarna Raven telah banyak digunakan di berbagai pengaturan di berbagai negara di seluruh dunia termasuk Pakistan sebagai ukuran budaya adil dari kecerdasan non-verbal. Ini dirancang untuk digunakan dengan anak-anak antara usia 5 ½ dan 11/2 tahun. Ini mengukur penalaran abstrak melalui penggunaan diagram geometrik yang tidak berarti. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki pengaruh usia, jenis kelamin dan nilai pada skor kecerdasan.

metode

Mencicipi

Sampel terdiri dari 192 siswa SMA Karachi, termasuk 107 anak laki-laki dan 85 anak perempuan dari kelas pertama, kedua dan ketiga. Usia mereka antara 5 1/2 sampai 10 tahun. dan 5 bulan.

Prosedur

Sebelum pengujian yang sebenarnya, hubungan dibentuk dengan anak-anak dan sifat tes dijelaskan kepada mereka untuk mengurangi kecemasan uji mereka. Oleh karena itu diadakan dalam suasana informal. Tes diberikan secara individual sesuai dengan instruksi standar. Namun mereka diberikan dalam bahasa Urdu untuk pemahaman yang lebih baik. R.C.P.M mencetak gol dengan kunci pencetak gol. Jumlah tanggapan yang benar berdasarkan subjek merupakan total skor pada tes. Usia (dalam tahun) anak-anak juga diverifikasi dari daftar catatan sekolah.

Hasil dan Diskusi

Data dari 192 siswa mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kinerja intelektual anak laki-laki dan perempuan di R.C.P.M (Berarti untuk anak laki-laki adalah 16,02 dan untuk anak perempuan adalah 16,69). Temuan ini konsisten dengan temuan sebelumnya (misalnya Aiken, 1982, Halpern, 1986). Mungkin disarankan bahwa kualitas stimulasi dan umpan balik yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan mental seperti untuk mengurangi hubungan dan penalaran analogis, lebih atau kurang sama untuk kedua jenis kelamin. Selain itu penguatan perilaku pemecahan masalah, dorongan dan mengetik jenis kelamin oleh orang tua dan guru mungkin tidak berbeda untuk anak-anak usia yang dimasukkan dalam penelitian ini.

Hasil tes mengenai nilai menunjukkan bahwa anak-anak kelas yang lebih tinggi berperforma lebih baik daripada anak-anak kelas bawah. Ansari dan Iftikhar (1984) menyatakan bahwa sementara tidak ada efek signifikan dari nilai pada skor S.P.M pada anak-anak sekolah pedesaan di Pakistan, pengaruh yang signifikan dari nilai pada skor S.P.M memang muncul di kelompok perkotaan. Sekolah tampaknya meningkatkan beberapa keterampilan perseptual (misalnya rotasi mental, penilaian yang sama-berbeda, penalaran visual-spasial (diskriminasi adegan-bidang) dan keterampilan konseptual (mis. Belajar aturan, asosiasi bebas, penalaran analogis, klasifikasi ganda) yang diperlukan untuk kinerja yang sukses pada tes IQ.

Sekolah juga membantu siswa dengan sikap dan nilai-nilai (misalnya untuk menguji lingkungan, untuk memantau dan mengatur waktu tanggapan mereka dan motivasi intrinsik, yang dapat meningkatkan kinerja tes mereka. Namun, orang tidak dapat mengabaikan kemungkinan efek perancu motivasi pada kinerja yang lebih baik dari anak-anak kelas yang lebih tinggi.

Penelitian ini juga menunjukkan bahwa pengaruh berbagai kelompok umur pada R.C.P.M sangat signifikan.

Referensi:

Aiken, L, R. (1982). Tes dan penilaian psikologi (4th Ed.). Boston; Allyn dan Baccon.

Ansari, Z.A. & Iftikhar, M.N. (1984). Keabsahan Matriks Progresif Standar Raven untuk anak-anak sekolah perkotaan dan pedesaan di Pakistan (Bagian 1, Fakta Dasar). Islamabad; Institut Psikologi Nasional.

Halpern, D.F. (1986). Perbedaan jenis kelamin dalam kemampuan kognitif. Jersey baru; Lawrence Erlbaum.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *